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教材中灵活切入批判性思维的实例建议--以外研社版小学低段英语教材为例
发布时间:2019-01-23来源:本站撰稿人:管理员点击次数:【关闭】

 

                  教材中灵活切入批判性思维的实例建议

                                    -以外研社版小学低段英语教材为例

                                  澳门金沙登录网址 刘晓敏

    【摘要】高阶思维能力的培养,是现阶段对基础教育阶段所有学生的普适性要求。批判性思维在高阶思维中表现在分析、评价等行为,如果将批判性思维融入英语教学中,发展学生“阐述观点的技能”、“评估观点的技能”等等,可以使教学产生最大化[1,35]。教育要从娃娃抓起,在小学低段英语的教学阶段除了必要的机械操练教学外,如果能融入20%的高阶思维教学(含批判性思维教学),那孩子的思维就会被打开,对学习对象会产生更深入的探讨,课堂效率也会得到提高,老师们也就避免了“仅为了教教材而教”的局面。教师结合现阶段部分学校低段(一、二年级)所用的小学外研社版(NSE一年级起点)作为批判性思维的研究素材,以教材中可以灵活切入批判性思维的教学点为例,从情感、方法、文化上多角度地开发教材资源,让教学思维更具高阶化。

   【关键词】批判性思维;情感;方法;文化;小学英语

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言,英语课程既要发展学生的综合语言运用能力,又要发展学生的思维,《普通高中英语课程标准(2017年版)》更是将思维品质明确列为英语学科学生核心素养的构成要素之一,“为思而教”成为现阶段英语教育的价值取向[2,105]。高阶思维在英语教学中的运用越来越符合新的教育形势,也成为时下一线教师的研究对象,而如何在小学低段英语教材外研社小学英语(一年级起点)中有效切入批判性为我校课题研究的重点之一,以下选取教材中的几个教学案例,试图从情感、方法、文化上进行批判性思维的有效切入,提高教学效率,有效发展学生批判性思维。

   一、深入挖掘教材,巧妙切入情感教育

案例1:外研社小学英语(一年级起点)一年级下册Module6 Unit1 These snakes are short.

(一)、教学内容

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这节课的内容是学习动物园的动物和学习描述动物的相应形容词,在此前,学习了关于家禽的动物,所以在本节课文本学习完后,教师在黑板上画了一个简单的Thinking map,一个是标了farm,一个标了zoo,教师给出许多动物及动物名称贴黑板上,让学生上来分类,学生根据已有的生活经验及现学的内容,成功地将动物进行分类(如图四),继此之后,教师在在情感教育方面的教育为:Animals are our friends, we should love animals. 此环节在一定程度上锻炼了学生分类归纳的能力,也很好的检测了学生的理解能力,但情感的切入显得牵强突兀,进入情感教育前未进行任何启发式的铺垫,学生认知水平仍停留在低阶思维的层面上。

 

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(二)、情感的升华渗透,提升学生个人社会意识

在情感灌输教育方面,老师们往往能发散思维,从多方面去切入情感教育,在这节课中,适合该课的情感教育百家纷纭,各自的教学设计均有不同,而本文也仅仅是这百家中的一家。针对在该课的情感教育中,教师试图提出两种情感铺垫的设想:1、Can we eat the ducks in our daily life? Can we eat the monkeys? Why? 2、基于现今阶段在公园或动物园所看到给动物投食使动物生病甚至致死的状况,教师设计了第二种设想问题:Did you feed animals before?  Shall we feed the animals when we are at the zoo? 第一种设想的设计目的在于让学生通过平时的实际经验然后再经过头脑分析、判断,能表达出在农场的家禽类动物我们是可以吃的,它们可以为人类提供能量;而在动物园里的动物,我们是不可以吃的,因为它们是被保护的动物。而也有学生发表不同的观点,认为不管是家禽类动物还是动物园的动物都不应该吃,因为动物和人一样都有生命,都有家庭,我们不应该去破坏……学生尽情地抒发自己的见解,或是出于怜悯之情,或是出于日常所需之心,而不管学生表达的观点如何,首先,要围绕问题出发,其次,必须要经过头脑批判式的思考从而发表见解。而第二种设想是基于现实,今日学生在课堂上所见到的,正是日常所发生的,学生因此会产生共鸣,头脑中会自然而然地对动物产生怜悯之心,最终找到症结:人类向动物们投食反而是害了它们。因此也会产生避免类似问题出现的解决办法:Animals are our friends, we shouldn’t feed the animals when we are at the zoo. 情感教育蕴含在各个学科中,如果我们的小学英语教育课程中能科学、合理地切入适时恰当的情感教育,学生在分析中无意形成良好的社会责任意识,将为社会发展起到很好的宣传的作用。

二、寻求解决问题的方法,灵活切入方法指导

案例2:外研社小学英语(一年级起点)一年级下册Module7 Unit1 There’s a cat in the tree.

(一)、教学内容

该课是讲述Daming 和Sam看到树上的猫下不来了,他们两将看到的桌子椅子都搬了过来,但是发现还是够不着,于是找来个子比他们高大的警察过来帮忙。在教学过程中,教师先采用看视频并让学生思考:What’s the story about? 学生根据所看到的推论故事梗概及相关涉及到的关键信息,继而,老师循序渐进地让学生通过给图片排序、听音填空等环节让学生学习完文本信息并能很好地运用核心句型There’s …来表演故事。

 

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  (二)、解决问题方法的灌输,培养学生审视问题的能力

这节课如果细细斟酌,教师还是没能设计出能充分挖掘学生思维、让学生充分思考的环节,仅仅是让学生通过看视频而思考What’s the story about? 虽然在一定程度上有让学生去观察、分析,但提出的问题过于宽泛,针对性不强,对于思维品质的形成还远远不够。我们根据文本内容:Daming和Sam一起搬来了桌子椅子,并在身高不够的情况下找来了大人帮忙,教师假设能追问学生:If you are Daming or Sam, what would you do? 这么一问,学生就能将自己置身其中,为解决问题而去开动脑筋,老师们可以预设,孩子们会给出许多答案,这些答案甚至是意料之外的,有的可能会说去找梯子,有的可能会说去找竹竿让它顺着竹竿往下爬,而有的可能说在树底下放鱼来吸引、鼓励它跳下来……等等答案其实都是学生寻求同一个问题不同的解决方法,在很大程度上打开了思维,创造性地解决了问题,虽然问题解决了,但What would you do?也仅仅是低阶思维中应用的层面,教师为了想达到高阶思维层面,设计了如下问题:1、What do you think of Daming and Sam? Why? 问题一下来,学生就可以就事论人,总结人物性格特征,能说出他们是比较热心肠的孩子,或者是比较爱动脑筋的孩子等等,接下来老师提出第二个问题:What do we learn from the story? 根据问题,学生们间接找出故事中他们最喜欢的情节,比如学到了要善于观察周边环境,利用可以利用的资源去解决问题、要及时地给予他人帮助等等,这些观点的表达即是学生思考的产物,更是分析、评价后的结论,是现阶段摆脱 “为教教材而教”局面的良好课堂生成。

三、横向铺开文化内容,恰当切入文化意识

案例2:外研社小学英语(一年级起点)二年级下册Module7 Unit1 It’s Children’s Day today.

(一)教学内容

本课是由学校广播站的Xiaohu在儿童节上将自己的所见所闻向大家报道:Daming is doing a play. Lingling is singing a song. Sam is saying a poem. Some children are doing a dragon dance. 教师将文本的关键信息挖空,通过听音选择词义、单词发音填空、通过多图同义学习解决生词词组及通过设计相对机械的语境让学生做动作并用本课重点句型进行描述学习,继而结合我校孩子们过六一儿童节的情景来畅所欲言,我校六一儿童节是学生所熟悉的情景,这就给学生打开了话匣子,学生在掌握重点句型之后能尝试去表达自己亲身经历过的一些趣事,课后还布置了让学生回去画一画自己的朋友在六一儿童节会做些什么?将学生的作品收集装订成本让学生有纪念意义,满足学生的表达欲望。

 

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(二)举一反三,激活学生传统认知

在学习文本“Doing a dragon dance”时,文本介绍到了中国民族传统民俗文化活动,人们以舞龙的方式来祈求平安和丰收为全国各地传统的一种民俗文化,每逢喜庆节日,人们都会舞龙。编者有意,教者有心,为了把这个文化意识向学生传递,编者在此抛砖引玉,教师适时设疑:Who can do a dragon dance? 待学生模仿后有所意会,教师继续追问:What kind of traditional(传统) dance do you know? 学生此时快速转动大脑,教师在学生原有信息量不足的情况下稍作提醒:A tiger dance? 这一提醒学生能立刻想到 a lion dance,而后让略懂舞狮的同学上来稍作表演,孩子们乐演乐学乐说,变得活跃起来,达到活用目标语的目的,同时,再花约两分钟的时间再切入秧歌舞(Doing a yangge dance),学生理解和意会中国民俗文化就更深刻起来,这些舞蹈其实孩子们平日里都有可能见到,但是可能不了解这是我国传统的庆祝方式,经过学习,学生对日常所见的事物有了一个很具体概念,激活了孩子们对传统的、本土的认知。虽然外语是第二语言学科,但是融合我国传统元素或者我国文化对如今的孩子来说相当于一扇窗口,经过学习,学生对我国儿童节的庆祝方式有一定的认知。通过微课介绍几个国家的儿童节:日本是世界上庆祝儿童节次数最多的国家,他们一年要庆祝三次儿童节,而且儿童节那天会放假,一定要吃寄托着长命百岁的美好愿望的一种叫“千岁饴”的糖果,日本的家庭都会在屋顶上悬挂鱼状的标志,用来象征儿童消除厄运,克服困难,顺利成长。在女孩节以摆放各种玩偶来庆祝。新加坡在儿童节当天,不仅给小朋友放假,还要给所有大人放假,在儿童节这天,新加坡最大的国家游乐场还专门为儿童节制定了一条特殊规定,儿童节当天小朋友要购买全票,大人则要购买半票。老师会给儿童很多礼物,还给儿童表演节目;哥伦比亚将每年的7月4日定为儿童节,在这个节日里,全国的学校都要举行各种生动活泼的庆祝活动,儿童们还常常戴上各式各样的假面具,扮成小丑的样子在街头玩耍、狂欢。在观看几个国家的儿童节之后,教师向学生提问:Which Children’s Day do you like best? Why? 学生的回答各有各的想法,有的喜欢我国的儿童节,因为有许多的游戏,很创新,玩得开心;有说喜欢日本的儿童节,充满传统的韵味且庆祝的次数多,有的喜欢新加坡的儿童节,到那天可以真正体会到儿童的福利,有的喜欢哥伦比亚的儿童节,因为可以有理由戴上自己喜欢的面具了……孩子们的种种说法第一突显了孩子爱玩的天性,第二,可以体现出孩子具有个人主观的判断评价能力,表达自己思想喜好。综合学生的观点,教师首先是尊重孩子们的主观意识,其次是引导孩子们尊重他人的文化及庆祝方式,客观看待,可以通过让学生设想下一个儿童节你会组织什么活动来满足学生喜好。

四、结语

批判性思维在课堂上的体现很大程度上依附教学问题而存在,因此教学问题的提出也非常考验教师的教学综合能力及品质,且在课堂我们每个个体的神经系统发展过程不同,思维能力发展程度也不同,往往在让学生发挥自我见解的时候学生们会有这样或那样的说法及看法,而我们老师既要善于“把网撒出去”,也要善于“把网收回来”,既要尊重客观看待学生发表的言论,又要恰当引导学生积极正确的价值观,在调整个体认知有差异时,老师要适当地给予提醒及指导,帮助其顺利、成功地将自己的见解表述到位,这样不仅提高学生参与的积极性,更有效提高学生思维的成果质量,充分发挥学生的主动性和创造性能力,帮助学生打开思维,树立批判性思维意识及正确的价值观和人生观。小学低段英语的学习最关键的就是激发学生的学习兴趣,从而培养学生良好的学习习惯,从小学阶段能培养学生独立思考的能力,从情感、方法、文化等多方面去锻炼学生的批判性思维,让批判性思维在小学生的脑海中萌芽、绽放,让学生从小就做一个会思考、懂方法、会行动的学习型、智慧型的人才。

 参考文献:

[1] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研,2011(9).

[2] 吴樟娟. 基于学生评判性思维培养的英语阅读教学设计[J]. 《英语教师》,2016(2).

[3]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J].小学英语教与学,2017(7).

[4]郭钰峰.例议在小学英语课堂教学中培养学生思维的灵活性[J].《英语学习》(京),2017(4).

 

 



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