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小议如何在Skeleton骨架文本中运用半控制性文本激活对话教学
发布时间:2019-01-23来源:本站撰稿人:管理员点击次数:【关闭】

 

           小议如何在Skeleton骨架文本中运用半控制性文本激活对话教学

                          澳门金沙登录网址   罗亭 

   【内容摘要】 英语《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。骨架文本紧扣英语学科素养要求,聚焦高阶思维,巧妙运用骨架文本,可以有效实现语篇学习的多维目标和多元化目标。骨架文本在对话课中主要起到语言支架的作用,教师根据学生现有的认知水平和学习目标,有意识地创设情境,搭建支架,学生通过这些语言支架进行合作和交流。而如何搭建这些语言支架,本文以教学实例探讨了半控制性对话在语言支架方面的实用性。学生应用半控制性对话结合已有知识和新授核心句型表达自己的想法和得到自己需要的信息,利于高效课堂的落实,且有利于培养学生的交际能力和思维能力。

  【关键词】 Skeleton;半控制性对话;高阶思维

  【正文】

   一、研究背景和意义

在现代教育背景下,英语教学逐渐向人文化、多元化、开放性和灵活性这些方向伸展,在新课改和社会对英语能力的更高要求下,学生的交际能力成为核心的英语语言运用素质,因此当下的小学英语课堂上, 对话课比重日益增大,师生在营造更有效的对话课方面进行了各方面的磨合和探索。小学英语教学呼吁以学生为主,打破传统的孤立教授零碎的词句的教学模式,特别强调情景创设,让学生在接近实际生活的情景中学习和运用核心句型,活学活用(魏华亭,2017)。本文以PEP小学英语对话课为分析载体,在东莞市张凝首创的骨架文本Skeleton理论指导下,探寻半控制性文本的实践运用性。

   (一)骨架文本Skeleton的概念。

Skeleton是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系,通过挖空核心目标词句、排比、辨析等方式产生信息差,引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动,引导学生建构文本,发展学生的高阶思维的过程,是解读文本的教学方法(张凝,2016)。骨架文本紧扣英语学科素养要求,聚焦高阶思维,将对话教学在语篇情景中进行解构文本、建构文本、重构文本和创新性文本拓展。教师运用骨架文本进行创编新对话,可以引导学生关注核心语言,提高听、说、读的准确性,让学生围绕相关话题开展英语对话交流。巧妙运用骨架文本,可以有效实现语篇学习的多维目标和多元化目标。骨架文本在对话课中主要起到语言支架的作用,教师根据学生现有的认知水平和学习目标,有意识地创设情境,搭建支架,学生通过这些语言支架进行合作和交流,发挥自主学习能力,激发思维和创新能力。而如何搭建这些语言支架,就成了这节对话课的灵魂所在。

   (二)半控制性对话。

笔者通过平时听课观察和教学经验总结,骨架文本的呈现方式有多种,其中半控制性文本在搭建语言支架的时候,使用的频率和效果都很显性,“半控制性对话”是让学生在预设话题中有话可说,有目的地练习核心句型的重要手段。英语《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。对话教学的一个主要特征就是教师对学生的引导作用,要求教师结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。对话课Let's talk板块一般采用看、听、读、演,说等形式来呈现,启动学生的多种感官,感知、体验新的语言,以强化对语言能力的培养。在培养这些语言能力的过程中我们所采取的方式总的来说可以分为控制性练习(controlled practice),半控制性练习(less controlled practice)以及非控制性练习(free practice)。根据小学生英语基础知识和词汇句型的有限性,以及根据现阶段小学英语教学课时有限,以及英语对话环境受限的情况,小学生还无法达到即兴表达和自由交流的水平,而半控制性对话是展开对话课的关键。因此教师要创设情境,引导学生在预设话题中运用核心句型进行表达和有效率沟通。

半控制性对话属于半控制性练习,本文中的半控制性对话采用非连续性文本、表格、图片,关键词句以及思维导图等方式,在不同的语篇情景中,提供可供参考的核心语言和信息,引导学生高效率进入对话。学生应用半控制性对话可以在预设的的情境里,或者在真实的情景中运用已有知识和新授核心句型表达自己的想法和得到自己需要的信息。半控制性对话的特点是半控制,易操作,难度调控灵活,不但能扩展学生思维,利于高效课堂的落实,也能切实地培养学生的交际能力。

    二、案例描述

半控制性文本在对话教学中可以广泛地运用于文本解构,文本建构,文本再构以及创新性文本重构等各个环节,下面就以PEP小学英语三年级下册Unit 4  Where is my car? B Let’s talk 为例,论述半控制性对话在实际教学过程中的运用。

  (一)预热复习,Free talk感知语言。

导入是整个课堂教学中的一个重要环节,绝不是孤立存在的,导入必须为整堂课服务。导入的话题可以是对上一个课时的总结,也可以是对新授课的铺垫,本课时教师以寻找自己的英语书为话题导入,通过非连续性文本对话让学生感知和预热核心句型:

T Where is my English book?

S:  Is it ______(in/on/under) the_____.

T ____________________.(Yes, it is. / No, it isn’t.)

该对话不需要呈现对话框,在教师的引导下即可进行师生自由对话,通过观察,听和说,激活学生已有知识的同时,感知语境中的核心语言,也激起学生的学习兴趣。

  (二)引入话题,半控制性文本铺垫语言。

这节课的导入利用Mike 出去春游的故事展开教学:Mike在准备出门的时候,有一件重要的东西找不到了,通过让学生观察主要图片猜测,Mike要寻找的是什么?教师设置非连续性文本,让学生迅速在该半控制性文本中进行问答,初步感知核心句型,渗透重难点,为接下来的对话学习做铺垫。

t1.png

 

  (三)解构和建构文本,半控制性文本激活思维。

导入本课时话题后,首先预测、挖掘图片信息来整体感知文本,接着教师运用图片结合非连续性文本,通过挖空个别单词和句子的形式,引导学生在支架性文本中感知、理解和分析对话。让学生主动根据上下文去思考,通过引导学生自主探究、合作讨论、积极思维,激发了学生的积极能动性,培养学生的思维能力的同时,也能进一步掌握重点和难点句型: “Where is my car? Is it …? Yes, it is./ No, it isn’t.”并在小组合作交流中发展交际能力。

    通过骨架文本模式建构文本,为学生学习核心句型和情景表达提供了模板支架,再通过跟读、模仿和表演等方式,加强对文本的理解和熟悉程度,在跟读环节注重引导学生关注文本中

重读、连读和升降调情况,并且鼓励学生在语境中真实地模仿和进行角色扮演:

                 t2.png

  

  (四)文本重构,半控制性对话引入新情境。

 学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。教师是通过建构相应的教学场景,对学生的创新思维进行积极的引领和诱惑。学习Let’s talk的目标不能定在学生会读,会背的层面,应该着眼于学生能否在合适的情景,场合中运用相适的句型进行对话。这个环节的目的是培养学生运用语言的能力,也就是强调语言的实用性。因此教师应该把情景往学生所处的实际真实环境来引导,让学生通过任务型的学习方法来学习如何在实际情景中运用所学的句型。教师结合实际情况引导学生进入新的情景:“Mike真幸运,找到了他要的帽子。昨天我买了很多文具盒玩具,可是刚刚下课的时候我给很多同学看了之后,很多东西我找不到了,你们能帮我一起找回吗?”创造一个新的对话,帮老师找出给同学们准备的礼物。教师采用表格的形式,设计半控制性对话,对话如下:

t3.png

任务型的学习方法给学生一种成功的体验,这种体验是愉快的,所以学生乐于体验。而通过半控制性文本,学生能在真实语境中运用核心句型高效率沟通,加强学生语言实践,巩固和内化核心句型和词汇,提升语言能力。

  (五)巧用半控制性文本,创造新文本,自由对话。

在这个环节中,充分展现半控制性对话的整体性和灵活拓展性,也通过以上环节启发学生思考,Mike和老师有没有把物品整理归位的习惯?引导学生去发现和反思:良好的收纳习惯很重要,我们在关键时候需要找东西,怎么样才能快速找到,就需要培养良好的收纳习惯。而在这一环节当中,教师通过收集资料展示了几个学生的房间和书桌摆设,需要学生帮忙整理归位和分析,该生的房间物品柜位合理吗?

 

 

               t4.png

     学生分小组分析和讨论,按照思维导图的提示,结合黑板板书进行对话。结合生活实际,综合分析和评价,培养学生学会分析和评价的高阶思维,也引发学生自己思考,怎么样的布局和安排才是合理的,有助于学生形成归位的意识。通过该半控制性文本,适当拓展词汇和句型,为学生提供更多语言使用的机会,培养良好的生活态度,促进学生的人文素养发展。

    三、启示和思考

在上述案例中,半控制性的文本贯穿始终,中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生指出,英语教学的目标是:语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。Skeleton的教学针对不同年级和不同的教学内容,教师设计的教学活动也会有所不同。总体上讲半控制性对话还是小学英语对话课的核心,是体现学生在这堂课的综合学习情况和表达能力的平台。小学英语对话课运用“半控制性对话”还有一定的的创新性和可挖掘性,但也会有一定的局限性,需要一线教师在教学实践当中不断去发现和反思,寻求更佳教学方法。

 

 

【参考文献】

[1]龚亚夫. “教育目标多元化与基础教育改革”[N].中国教育报,2014-4-24(009)

[2]魏华亭.“小学英语对话性课文教学情景设计”[J].小学英语教与学,2017年09期

[3]张阳.“骨架文本与小学英语语篇教学初探”[J]新课堂(小学),2015年09期

[4]张凝.Skeleton骨架文本教学法分析[R].2016

 

 

 


 

 

 



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